1、小課題研究報告一、選題的目的與意義我們原有的數(shù)學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。

2、在這種形勢下，我們教育工作者渴求有力的支撐。

(相關資料圖)

3、無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

4、隨著新課程的縱深推進，我們開始了基礎教育新課程教學策略的研究，我們經(jīng)歷了艱難的摸索，在各種形式、各個層面的推敲和論證下，最終將研究的目標鎖定在數(shù)學“小課題”研究。

5、組織形式的封閉性呼喚“小課題”研究來打破。

6、我們的組織形式采用的是“班級授課制”。

7、數(shù)學學習的價值需要“小課題”研究來體現(xiàn)。

8、學生學習數(shù)學最為重要的價值莫過于“認識數(shù)學與生活的聯(lián)系”和“思考”。

9、二、課題的研究內容小課題研究生成問題的途徑有：途徑一：教師開發(fā)教材資源而設定的。

10、在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。

11、因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結合教材內容開發(fā)資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。

12、途徑二：學生從生活中提煉出來的。

13、由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學數(shù)學看生活，生活中想數(shù)學”思維習慣才能進行的。

14、學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。

15、小課題學習是一種研究性學習，它具有以下幾個特點：⑴專題性。

16、⑵開放性。

17、⑶主體性⑷實踐性。

18、三、課題的價值培養(yǎng)信息收集和處理的能力。

19、從認知心理的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。

20、“小課題研究”是圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題結束，在整個過程中，如何多渠道收集資料、整理資料，尤其是在一個開放的環(huán)境中如何自主收集和處理加工信息是個關鍵。

21、提高應用知識的能力。

22、“小課題研究”中學生圍繞某個感興趣的主題展開學習活動，需要學生去應用、分析、綜合、評價知識，每個主題所包含的知識并不是唯一的、確定的，而是一種動態(tài)性的知識，所以學生盡可以發(fā)揮自己的聰明才智，從多種角度進行發(fā)散性、批判性思考，從而增強學生自身的創(chuàng)造性，提高綜合運用知識的能力。

23、獲得親身參與探究的積極體驗。

24、“小課題研究”的過程也是情感活動的過程，一般來說，學生在課題學習中的成果往往是個人或同伴知識基礎上的創(chuàng)新，達不到原始創(chuàng)新。

25、因此，重要的是通過讓學生自主參與類似于科學家探索的活動來獲得體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

26、學會溝通與合作。

27、“小課題研究”的過程是一個人際溝通與作用的過程，要完成一個課題，不僅需要自身的積極探索，更需要小組成員的共同努力，相互幫助，培養(yǎng)學生樂于合作的團隊精神和交往能力至關重要。

28、四、研究基礎課題組成員曾經(jīng)參與小學生數(shù)學綜合實踐活動教材的編寫工作，對數(shù)學活動課程有著較深的研究。

29、數(shù)學實踐活動雖不同于“小課題”研究，但長期的研究積累，為研究小學數(shù)學中高年級學生“小課題”研究提供了許多可以值得參考的理論基礎和依據(jù)。

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