1、在語言教學(xué)中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準(zhǔn)確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。

(資料圖片僅供參考)

2、而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。

3、首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語那么多。

4、其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。

5、那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語音教學(xué)呢？首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

6、那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。

7、如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。

8、所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。

9、在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

10、要解決這個(gè)問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。

11、當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。

12、如：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

13、其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)低年級可根據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。

14、初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。

15、比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。

16、類似的發(fā)音還有很多。

17、如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。

18、學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。

19、而對比英、漢語音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

20、從中年級開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。

21、記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。

22、我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。

23、這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。

24、堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。

25、而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。

26、并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

27、高年級則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

28、因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

29、第三，通過各種方式進(jìn)行語音教學(xué)（1）以舊帶新對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。

30、如，在低年級中簡單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。

31、讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識，然后教授park這個(gè)單詞。

32、中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。

33、如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫成h，這時(shí)學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。

34、這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

35、（2）分音節(jié)記憶單詞到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。

36、利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。

37、如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。

38、再如，教學(xué)ham+bur+ger時(shí)，先寫出nurse， purse， 讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。

39、還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。

40、（3）通過游戲、競賽來進(jìn)行語音訓(xùn)練。

41、小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生。

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