1、在語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)音占很重要的位置,語(yǔ)言就是用來(lái)交流的,如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙,甚至誤解。
(資料圖片僅供參考)
2、而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),有她的特殊性。
3、首先,她不是母語(yǔ),在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。
4、其次,她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授,相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。
5、那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢?首先,了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo),尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。
6、那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀,學(xué)生聽(tīng)后模仿,教師糾正來(lái)解決讀音的問(wèn)題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn),即指先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位,以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí),就不容易接受。
7、如果學(xué)生第一遍聽(tīng)的讀音是不正確的,或是聽(tīng)得不清楚有誤差的,那么要去糾正他是非常困難的。
8、所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。
9、在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),同樣教一個(gè)單詞,總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音,導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。
10、要解決這個(gè)問(wèn)題,只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。
11、當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)音規(guī)則,更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文,而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。
12、如:低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ),應(yīng)該在掌握了一定單詞之后,通過(guò)“自然拼讀法”,滲透發(fā)音規(guī)律。
13、其次,在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透,不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ),否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力,抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。
14、初次學(xué)習(xí)字母,在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞,讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中,初步感知該字母在單詞中的發(fā)音,尤其是輔音。
15、比如教學(xué)了字母b后,給出一組單詞book, box, boy,bag,然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀,初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。
16、類(lèi)似的發(fā)音還有很多。
17、如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等,發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。
18、學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音,就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易,同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。
19、而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn),可以使學(xué)生引起注意,防止出錯(cuò)。
20、從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞,避免死記硬背。
21、記憶單詞的方法有很多種,其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。
22、我們?nèi)耘f以teacher為例,可以這樣引導(dǎo):t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。
23、這樣的引導(dǎo),可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶,是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。
24、堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘,但只要會(huì)讀這個(gè)單詞,他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。
25、而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。
26、并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。
27、高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué),這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
28、因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀,教師還可以板書(shū)音標(biāo),劃分音節(jié),再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞,對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。
29、第三,通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)(1)以舊帶新對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難,讀完就忘是常有的事,以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。
30、如,在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母,如教授park時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音,根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。
31、讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí),然后教授park這個(gè)單詞。
32、中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。
33、如在教hear之前,先復(fù)習(xí)bear,然后擦去b改寫(xiě)成h,這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想,然后顯示其含義。
34、這樣,一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起,使學(xué)生迅速掌握了hear一詞,產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。
35、(2)分音節(jié)記憶單詞到了小學(xué)高年級(jí)階段,要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多,單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換,教師的引導(dǎo)更為重要。
36、利用音節(jié)記憶,由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行,教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。
37、如,我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí),先板書(shū)ci,在寫(xiě)ne,然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。
38、再如,教學(xué)ham+bur+ger時(shí),先寫(xiě)出nurse, purse, 讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音,再板書(shū)bur-hambur-hamburger,學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。
39、還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。
40、(3)通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。
41、小學(xué)生好動(dòng),就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝,就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練;小學(xué)生。
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