堅持素養(yǎng)立意，注重教考銜接

(相關(guān)資料圖)

——2023年河南省中考語文試卷點(diǎn)評

2023年河南中考語文試卷繼續(xù)堅持素養(yǎng)立意、依標(biāo)命題的原則，精心選材，統(tǒng)籌設(shè)計，保持命題理念，整體思路穩(wěn)定，注重價值引領(lǐng)，密切關(guān)聯(lián)教材，積極呼應(yīng)和引導(dǎo)教學(xué)。

一、堅持素養(yǎng)立意，落實立德樹人

1.注重價值引領(lǐng)，體現(xiàn)培根鑄魂

今年試題語料典型豐富，滲透情感態(tài)度價值觀，發(fā)揮熏陶感染作用。

“古詩文名句”，距今8000年的契刻符號，多角度弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；水利奇跡“紅旗渠”彰顯積極昂揚(yáng)的新時代精神；現(xiàn)代文閱讀《老兵和軍馬》寫出老兵永遠(yuǎn)不變的善良與追求，彰顯美好的人性；《讓敦煌再“活”兩萬年》等文本揭示DNA存儲的高科技魅力；課內(nèi)文言文《醉翁亭記》與課外文言文《后知軒記》讓學(xué)生領(lǐng)略古代圣賢濟(jì)世愛民、方正自律的美好精神；寫作部分的小詩精美靈動、內(nèi)涵豐富，引導(dǎo)學(xué)生正確觀照自己的內(nèi)心和成長。這些文字體現(xiàn)積極向上的價值追求和健康的審美趣味，既有突出的傳統(tǒng)文化特色，又有鮮明的時代特征。

2.加強(qiáng)思維考查，旨在啟智增慧

試題加強(qiáng)對思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中訓(xùn)練形象思維、邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

試題精選文學(xué)作品，針對作品的特點(diǎn)設(shè)置典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗感受，品味語言之美?！独媳c軍馬》在多件事中多角度塑造人物，形象立體豐滿。試題考查對人物當(dāng)時心理、如何表現(xiàn)不舍之情的分析，體會作品語言的表現(xiàn)力?！蹲砦掏び洝纷寣W(xué)生區(qū)別不同標(biāo)點(diǎn)斷句的合理性，理解語言表達(dá)方式的多元性?！冻啾凇芬辉娮詈髢删涫窃娙说募僭O(shè)，試題讓學(xué)生體會這種寫法的用意，體會表達(dá)技巧的效果.....加強(qiáng)形象思維的考查，有利于學(xué)生豐富心靈、提高修養(yǎng)、審美鑒賞。

《讓敦煌再“活”兩萬年》旨在傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。試題從句子之間邏輯關(guān)系、兩種現(xiàn)象能否形成因果關(guān)系、事實能否形成合理的觀點(diǎn)、兩文內(nèi)容有何異同、結(jié)構(gòu)理解是否合理、能否嚴(yán)謹(jǐn)論證等多方面入手，對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行考查。寫作試題給學(xué)生一首關(guān)于野花的小詩，讓學(xué)生表達(dá)自己的思考和感悟。題目沒有過多限制和要求，考生可以從生活出發(fā)，凝練成自己的觀點(diǎn)，尋找并使用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐觀點(diǎn)。這個過程需要考生去比較、分析、判斷、推理甚至質(zhì)疑，有更多的思考空間。

3.高頻考查探究，注重學(xué)生個性發(fā)展

《老兵與軍馬》中第9題，探究老兵“重要得到很多的東西”有哪些，無論答案是“歷練和成長”，還是“責(zé)任心”和“自信心”，能讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行質(zhì)疑、評價、假想、判斷、深度思考和領(lǐng)悟，能夠真實地展現(xiàn)和矯正自己的立場、態(tài)度、價值觀。

文言文閱讀第13題，解釋加點(diǎn)詞語的意思，讓學(xué)生進(jìn)行梳理和探究，不僅能使用工具或聯(lián)系已知進(jìn)行比較分析，還能重溫“詞語推斷”“查閱詞典”“課內(nèi)遷移”等多種方法，雖然是考試，但又是學(xué)習(xí)。

尤其是寫作題中，小詩最后一句說“我也喊出了自己的名字/我也是它們中的一朵/在天空下，在山坡上盡情開著”，這樣讀寫整合的寫作試題，貼近學(xué)生生活，與青年的成長息息相關(guān)。為學(xué)生提供了展示個性、表達(dá)真情實感的空間，鼓勵學(xué)生積極探究小詩的意蘊(yùn)內(nèi)涵，勇于發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、勇于表達(dá)自我。這時的我是自我的，也是開放的，是向內(nèi)的，也是向外的。學(xué)生可以展示自己的個性，表達(dá)對成長的思考，也可以寫對他人的希望，寫對社會的關(guān)切和對未來的想象等。

二、巧設(shè)情境任務(wù)，結(jié)構(gòu)更為合理

選取“家在河南”主題班會這樣一個生活情境，非常真實巧妙，貼近實際生活，而小豫真的就會遇到拿不準(zhǔn)字詞、寫不出幻燈片名句、表達(dá)不夠直觀、選配插圖猶豫不決、想用排比句作總結(jié)但又做不到這樣的一些問題。題目抓住生活中常見而又值得琢磨的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎有趣內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計合理、多樣的問題和任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和探究欲望，充分自然地展現(xiàn)出語文素養(yǎng)。

另外，“名著閱讀”從“積累與運(yùn)用”板塊中獨(dú)立出來，與“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”形成了五個板塊、五種情境，極大地拓展了命題的空間。試題巧妙設(shè)問，《水滸傳》中除了宋江，魯智深和林沖誰是主角，《西游記》中唐僧和孫悟空誰是主人公，著眼于真正考查整本名著閱讀，牽引師生真正進(jìn)入到整本書的閱讀。

以上情境和任務(wù)較為真實適切，二者關(guān)聯(lián)緊密，能充分考查學(xué)生語言運(yùn)用、整本書的閱讀，使試卷知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、難易結(jié)構(gòu)變得更加合理，更符合學(xué)生思緒和思維的推進(jìn)。

三、教考緊密銜接，引導(dǎo)日常教學(xué)

今年試題積極體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，主動呼應(yīng)統(tǒng)編教材內(nèi)容，增強(qiáng)試題的創(chuàng)新性和開放性，引導(dǎo)教學(xué)在改變方式、培養(yǎng)能力素養(yǎng)上下功夫。

1.銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文實踐

“積累與運(yùn)用”部分，學(xué)生通過梳理篩選主要信息完成更為直觀的時間軸；學(xué)生通過閱讀與鑒賞這樣的語言活動后恰當(dāng)選擇配圖并闡述理由，進(jìn)行表達(dá)與交流。而語文課程本身就是是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。

2.銜接統(tǒng)編教材，推進(jìn)以學(xué)定考

試題增強(qiáng)了與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量。

字音字形、名句填寫、詞義理解等試題勾連教材基礎(chǔ)知識；識字與寫字、文學(xué)作品閱讀、古詩文閱讀、名著閱讀、寫作均是統(tǒng)編教材核心內(nèi)容；《醉翁亭記》《赤壁》均是統(tǒng)編教材名篇；學(xué)生對“家在河南”主題班會不會陌生，因為教材上有“有朋自遠(yuǎn)方來”“低碳生活”等綜合性活動；新課標(biāo)下大觀念、大問題是主要載體，作者是“如何表現(xiàn)”不舍之情的？這樣的問題在教材中多處出現(xiàn)。還有與統(tǒng)編教材的隱性關(guān)聯(lián)：教材強(qiáng)調(diào)整合，有多文本閱讀，有先讀后寫,試題中表現(xiàn)為復(fù)合文本的使用，選配圖并闡述理由和讀詩寫作就是讀寫結(jié)合類試題；每課后面都有思考探究、積累拓展等典型任務(wù)，而閱讀理解部分都是針對文本特質(zhì)設(shè)計的典型任務(wù)，進(jìn)行深入地拓展探究。

試題落實了課程標(biāo)準(zhǔn)對命題原則、命題理念、任務(wù)、情境、題型的要求，呈現(xiàn)出文本典型豐富、任務(wù)設(shè)計典型、情境類型真實多樣、考查關(guān)鍵能力等特點(diǎn)。從教考銜接到考教銜接，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，啟發(fā)教學(xué)要不斷改進(jìn)方式，夯實素養(yǎng)基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)同頻共振，正向同行。

今年試題能給大家什么樣的啟示呢？發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在語文活動中培根鑄魂、啟智增慧、實現(xiàn)成長；聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生多種情境中分析、解決問題的能力；重視“教學(xué)評”的一體化，知識、能力和素養(yǎng)同步提升；吃透課標(biāo)，用好教材；真正關(guān)注學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生社會調(diào)查等實踐活動，多觀察多寫作；推進(jìn)在教學(xué)過程中對探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考、領(lǐng)悟，學(xué)會質(zhì)疑評價、假想和判斷；以學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)以知識點(diǎn)講授為主的碎片化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對核心內(nèi)容的深度領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的涵養(yǎng)與積淀。

作者：時瑋芬，河南省實驗中學(xué)

重思創(chuàng)新，降難提質(zhì)

——2023年河南省中考語文試卷點(diǎn)評

2023年河南中考語文試卷友好、親切又富有挑戰(zhàn)和趣味，整體難易恰切，穩(wěn)中有新。試題以課標(biāo)為依據(jù)，部分題目的設(shè)計與教材關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，與一些課文后的習(xí)題問法相類似，展現(xiàn)教學(xué)評一致性原則。試題既落實立德樹人、重視情感態(tài)度價值觀的正面導(dǎo)向，也有對核心知識和關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)的考查；既有常規(guī)題型的延續(xù)，也有創(chuàng)新設(shè)問方式的嘗試。

【“關(guān)聯(lián)”與“多元”】

試題體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)和多元的思想，關(guān)聯(lián)簡約而不簡單，多元簡單卻不簡化。

簡約不簡單：如第4題為幻燈片文字選配插圖，這既是圖片與文字關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實與想象關(guān)聯(lián)，材料與觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)。第12題考查兩個文本的佐證，這是考查文本間、文段間邏輯關(guān)聯(lián)。第13題解釋文言詞匯，用遷移推理替代死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞匯時用理解記憶取代機(jī)械記憶，這也是新學(xué)與舊知之間的關(guān)聯(lián)。第16題文言文對比閱讀中對于亭和軒命名“醉翁”與“后知”的原因，用理解運(yùn)用替代機(jī)械記憶，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這也是用已知解決未知的關(guān)聯(lián)。

簡單不簡化：設(shè)計平行試題，給學(xué)生提供個性化解讀和自主選擇的空間。名著和作文都采用二選一的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇多元表達(dá)。第11題和名著閱讀題都有一定的開放性，充分尊重學(xué)生的個性化理解和表達(dá)，對學(xué)生的思維過程考查并沒有簡化。

【“減少”與“增加”】

試題在考查獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗等過程中展現(xiàn)了減與增。

減少了識記的考查。如第13題文言詞匯不是以往的讓學(xué)生解釋，而是提供“腳手架”——方法提示，這既是學(xué)習(xí)文言詞匯方法的引導(dǎo)，更是減少機(jī)械記憶的重要體現(xiàn)。這道題以考促學(xué)，讓學(xué)生再次認(rèn)識到積累文言詞匯的正確方式。

減少了審題的障礙。不在審題上設(shè)坑，設(shè)問方式上更易懂更貼近生活。如文學(xué)作品閱讀第8題設(shè)問時提醒學(xué)生從正面描寫和側(cè)面描寫兩個角度分析，而不是籠統(tǒng)設(shè)問如何表現(xiàn)不舍之情。如實用類文本閱讀第11題，“同學(xué)們在梳理文本一結(jié)構(gòu)時有兩種不同意見，你認(rèn)為那一種更合理，請簡要分析”，這樣設(shè)問避免讓學(xué)生自己劃分結(jié)構(gòu)的費(fèi)時和費(fèi)力，在切入角度上追求既能貼近課堂學(xué)習(xí)的真實情境又能巧妙滲透核心素養(yǎng)。

增加了思維的含量，更加關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。如文學(xué)作品閱讀第9題讓結(jié)合全文探究老兵得到的“重要得多的東西”有哪些，這道題絕不僅僅是淺層次閱讀和淺層次思考才能回到至少兩個維度或兩個角度的要求。如第3題根據(jù)幻燈片內(nèi)容完成時間軸，考查學(xué)生在真實情境中篩選信息的關(guān)鍵能力，不難切分但在表述時關(guān)鍵信息的提取卻能體現(xiàn)學(xué)生的差異度。

增加了思維的進(jìn)階，如文學(xué)作品閱讀的四個題目，從梳理故事情節(jié)、揣摩人物心理、分析描寫方法、探究小說主題等方面引導(dǎo)學(xué)生由表及里解讀文本。如實用類非連續(xù)性文本閱讀第11題、第12題考查學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。古詩賞析第18題關(guān)注學(xué)生的思維過程。

【“穩(wěn)”與“新”】

試題秉承“穩(wěn)中求變，變中求新”的原則，堅持能力為重、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。在保持試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的前提下，從設(shè)問方式、主題情境等方面進(jìn)行創(chuàng)新，更好地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語用材料穩(wěn)中出新，注重情境的設(shè)置，如第4題讓學(xué)生給文字選配插圖，首先要能全面而準(zhǔn)確地觀察出畫面特點(diǎn)，其次還要能讀懂文字表述的兩個層次和重心，這樣才能準(zhǔn)確全面地闡明圖文相配的理由。

作文材料以一首小詩為材料，一則材料統(tǒng)攝兩個任務(wù)，自由選擇。兩個任務(wù)有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別：關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個寫作任務(wù)的展開都要圍繞“自己的名字”這一話題；區(qū)別主要體現(xiàn)在文體要求上，記敘文“喊出_____名字”要求學(xué)生要敘成長經(jīng)歷，抒內(nèi)心情愫；議論文帶有明顯的觀點(diǎn)性，暗示學(xué)生要從材料出發(fā)，凝聚自己的哲思，形成鮮明的觀點(diǎn)。一則材料，話題給定，兩個任務(wù)，兩種文體，可敘可議，審題難度不大，距離學(xué)生生活不遠(yuǎn)，有話可寫，便于學(xué)生個性化的表達(dá)。

【“深”與“細(xì)”】

試題堅持創(chuàng)設(shè)真實情境，既有生活情境更有學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中體會文化的博大精深，科技的飛速發(fā)展，增強(qiáng)民族自信和文化自信同時，考查文本的細(xì)讀和思考的深度。

因為注重創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，關(guān)注語文與其他學(xué)科聯(lián)系，實用性非連續(xù)性文本閱讀采用生物與信息技術(shù)融合的DNA數(shù)據(jù)存儲這一材料，提取與整合主要內(nèi)容、辨別文段間邏輯關(guān)系和厘清文本寫作思路是考查的重點(diǎn)。如第11題考查對結(jié)構(gòu)層次的梳理，不需要讀懂科學(xué)知識概念原理和步驟，但需要讀懂文本寫作思路各段間邏輯關(guān)系。這都要求學(xué)生不能淺嘗輒止，要進(jìn)行有深度的思考。此為“深”。

因為注重創(chuàng)設(shè)多文本學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注單篇與其他篇目聯(lián)系，古詩賞析用一首詩去關(guān)聯(lián)多首詩的詩句的比讀，是否真正理解詩句的意思和情感是考查的關(guān)鍵。如第17題用《赤壁》中一句詩暗含的感慨和《黃鶴樓》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《登飛來峰》中的詩句比較，這就要求學(xué)生必須要進(jìn)行細(xì)致的分析與解讀。此為“細(xì)”。

整體來說，試卷難度不算大，側(cè)重對學(xué)生思維能力的考查，語用材料類型豐富，考點(diǎn)分布均衡，貼近日常教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評一體化的要求。啟發(fā)引導(dǎo)老師們在平時教學(xué)中，要改變淺表化、模式化的做法，改變灌輸結(jié)論的方式，積極探索“真實情境、問題導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)、高階思維”的教育教學(xué)模式，回歸語文教學(xué)本質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：鄭美玲，鄭州外國語學(xué)校

來源 ：河南省教育考試院。